¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Responder a este cuestionamiento, de entrada considero que no nos lleva sino a negarlo abierta y rotundamente, por lo intrascendente e irrelevante de su contenido; pero sustentarlo a la luz del fluir de las diferentes corrientes y teorías de los grandes psicólogos y pedagogos que de acuerdo a la Historia de la Pedagogía, han revolucionado los constructos medulares de la nueva corriente de la educación por competencias, mismas tendencias que giran en torno del trascendentalismo y constructivismo educativo, fundamentalmente en los vértices que, como docentes nos deben de importar, como lo son los conceptos de “competencias”, “aprendizaje significativo” y “aprendizaje situado”, particulares que son la columna vertebral del nuevo paradigma del constructivismo o educación por competencias, dentro del cual se desenvuelven el docente y el estudiante, éste último como el centro y gran actor del mismo.
Convengo en que, en el individuo en su proceso de aprendizaje, concurran vertientes que antaño no se preocupaban por discernir ni mucho menos investigar, para concretarse en puntos de vital importancia como lo son el la actualidad; los cuales han venido a marcar un hito en la Historia de la Pedagogía, puesto que no se pueden prescindir de aspectos diametralmente importantes para el desarrollo y crecimiento del joven, preparándolo, encauzándolo y dirigiéndolo para su óptima participación en un mundo que demanda mejores hombres, más preparados, mejor capacitados y más competentes para contender en el mercado laboral. Lo anterior punta de lanza, para motivar el cambio de paradigmas, planes y sobre todo estrategias de aprendizaje en el proceso enseñanza-aprendizaje, que si bien, así lo entendemos y mejor aplicamos en nuestros entornos y ámbitos docentes, y esto sin duda nos coloca a la vanguardia de la educación por competencias.
Nuestro papel como docentes conscientes y responsables de nuestra labor histórica y trascendental que nos toca vivir y experimentar, en la formación de las juventudes, debe de ser en los entornos que nos motivan a la superación constante, que si bien como profesionistas con formación ajena a la Pedagogía, nos movía desenvolvernos en ella, con conocimientos incipientes, pero con todo el empeño de hacer de la misma, nuestra segunda profesión y actividad, es que sustento que, intuitiva y empíricamente utilizábamos y aplicábamos los postulados de los prominentes pedagogos en análisis y estudio, pues si bien ignorábamos su contenido y denominación científica, pero nuestra creatividad nos movía a innovar, a crear y por que no hasta recurrir al ludismo para hacer de nuestras clases algo diferente y significativo para nuestros alumnos.
El aprendizaje desde luego que no es una cosa tan trivial, nótese que existen innumerables connotaciones y definiciones respecto del mismo, que nos ha conducido en nuestro estudio desde los posicionamientos de los educadores tradicionalistas, pasando por los reformistas hasta llegar a los constructivistas que como bien lo sustentan Philippe Perrenoud con su concepto de competencia sustentado en la capacidad de actuar, como del mismo Ausubel con su corriente del aprendizaje significativo, pasando por J, Bruner con sus concepciones del aprendizaje por descubrimiento; así como de las aportaciones de psicólogos constructivistas como Gagné con su corriente de la Psicología cognitivista, sin dejar de lado la Epistemología genética de Piaget, es que no podemos decir ni afirmar que el aprendizaje sea trivial, cuando se han escrito sendos tratados que implican analizarlos y sustentarlos a través del discurso total y crítico, que solo en el uso del mismo lograremos entender y bien aplicar los postulados de los maestros de la Pedagogía.
En mi otrora actividad empírica docente, que la sustentaba en base a la creatividad, la innovación y el ludismo, ahora puedo decir que, gracias al documento en análisis, investigación bien sustentada y mejor escrita y dirigida por Xavier Vargas Beal, se me ha caído la venda de los ojos, por lo que puedo precisar que, con todos estos elementos en mis manos, como oro molido, será para mí un aliciente para seguir superándome en aras de lograr hacer de mis alumnos, jóvenes conscientes y equilibrados, futuro valuarte de nuestra Nación.
Por tanto concluyo este pequeño libelo precisando que, en lo personal tomo lo más relevante de las corrientes de los ilustres pedagogos y psicólogos que analizamos, puesto que todas de un modo o de otro, traen enorme relevancia en nuestra preparación y formación como docentes dentro del innovador paradigma de la educación por competencias, y en relación con ésta, comulgo con la definición colaborativa que de competencias formularon distinguidos maestros, la cual por su importancia transcribo.
“”Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Atento a lo anterior, el cuestionamiento que motiva este fluir de ideas y saberes, cae por su propio peso, pues el aprendizaje es toda una institución y como tal debe de observársele y más motivarnos quienes de la misma forma la piedra angular de nuestro quehacer como docentes.
¡Salve!
Mario Hernández Segura
Grupo # 119
domingo, 6 de junio de 2010
"Concepciones de aprendizaje"
En relación a las percepciones que en lo personal identifiqué, de la educación por competencias en base a las diversas concepciones de aprendizaje de los grandes tratadistas cuyos postulados analicé, me permito compartirles los resultados a los que llegué, previo diagnóstico de cada una de las corrientes educativas, atento a lo cual relaciono las siguientes:
1.- Respecto de la Teoría conductista sustentada por B. F. Skinner, sustentada en los estudios de Pavlov y de los trabajos de Thorndike, concretando mi percepción en el “Ensayo y error con refuerzos y repetición”
Mi sustento es que, el alumno alcanza su auto-aprendizaje practicando lo que lee, escucha y percibe, es decir experimenta y aplica sus conocimientos, despertando en él la curiosidad, como principio básico y base al cual obtiene los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que cuando incurre en el error, puede recapitular su proceso y volverlo a estructurar para que en el ensayo y error adquiera sus conocimientos y con ello sus capacidades y competencias.
2.- Por lo que hace a la Teoría del procesamiento de la información, influidas por los estudios cibernéticos, que al recurrir a los procesos internos para generar el aprendizaje, considera entre sus fases principales, y aquí mi percepción, el almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
MI argumento sustentable es el siguiente: Implica la verificación una introspección en el alumno, quien en su proceso de auto-aprendizaje tiene la oportunidad de almacenar momentáneamente sus conocimientos, mismos que estarán presentes y latentes al crear una imagen conceptual de los mismos, para reestructurarlos internamente, lo cual propicia una nueva reformulación del conocimiento, y toda vez que creó en su consciente una codificación conceptual, sirve de punto de apoyo para la objetivización del conocimiento y con ello la generación de la competencia o competencias planeadas.
3.- En relación con la Teoría del aprendizaje por descubrimiento sustentada por J. Bruner en términos de la cual atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
En relación con dicho posicionamiento, considero colijo lo siguiente: Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Sirve como punto de apoyo a mi percepción el siguiente argumento: Aquí lo importante para el alumno lo es la reflexión, y no sólo el aprender “en crudo”, sin más, sino hacer que lo que se aprende tenga sentido, entenderlo. En este orden de ideas, la colaboración, el compartir los recursos de la mezcla de los seres humanos implicados en la enseñanza y el aprendizaje lo vital, pues en la mente está dentro de la cabeza, pero también está con otros.
4.- Por lo que hace a la Teoría del aprendizaje significativo, sustentado por D. Ausubel y J. Novak, quienes precisan que para que el aprendizaje sea significativo, este tiene que estar sustentado en un aprendizaje previo; pero en contrapartida a la posición de Bruner, con su corriente de que el aprendizaje lo es por descubrimiento, y correlacionándolo con el aprendizaje por recepción, donde el profesor tiene un gran protagonismo, ya que el profesor estructura los contenidos y las actividades, en vías al logro del aprendizaje significativo.
En relación a tal corriente pedagógica, preciso y aquí la correlación que, la Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Mi sustento lo hago consistir en lo siguiente: Los estudiantes pueden manipular las ideas mentalmente, aunque sean simples, y esto es adecuado para la educación media superior y no en niveles inferiores. Los organizadores anticipados, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas; y recordar la información relevante que ya posee. Estos organizadores previos, pueden ser: - Comparativos: que son los que activan los esquemas ya existentes; - Explicativos: que son los que proporcionan conocimientos nuevos que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente.
5.- La siguiente teoría en análisis lo es la relativa a la Psicología cognitivista, sustentada por Merrill y Gagné, en la teoría del procesamiento de la información con base conductista, pero en su evolución con una marcada dirección hacia el aprendizaje significativo.
En relación con tal teoría, considero que su correlación lo es con las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Hallo como sustento a dicha correlación lo que a continuación cito: La importancia de la postura de estos tratadistas en el enfoque por competencias, es que sus teorías dirigidas a nuestros alumnos en sus propias y diversificadas personalidades, requieren de diferentes tipos de instrucción, y donde encuentro base para que el aprendizaje sea propicio hacia el logro de las competencias, lo es en el buscar como docentes, un diferente tipo de aprendizaje que pudiese estar basado en: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Es decir, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidades de practicar el desarrollo de solución de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe ser expuesto al modelo creible de argumentos persuasivos
6.- El constructivismo de Jean Piaget apoyados en sus estudios sobre su Epistemología genética, en base a la cual explica las distintas fases del desarrollo cognitivo de los niños, donde elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, considerando las condiciones de adaptabilidad al medio
La correlación que establezco en esta tendencia y corriente pedagógica, desde mi perspectiva en el enfoque de la educación por competencias es la que a continuación inserto:
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Como argumento sustentable a mi perspectiva la cifro en el siguiente tópico. En este punto, y retomando el principio de que el conocimiento se reconstruye y se reformula a través del ensayo y el error, entonces se percibe que el alumno aprende mucho mejor, y además fija su aprendizaje y por consecuencia su competencia o competencias planeadas.
7.- Finalmente el socio-constructivismo desarrollado por Vigotsky, cuya corriente pedagógica se cifra en que los aprendizajes son considerados como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero ajenos a la situación que los produce.
En relación con esta teoría, hallo como punto de relación al enfoque de la educación por competencias, la siguiente: Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
En relación con lo anterior, puedo precisar que el enfoque por competencias se justifica, porque considero al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial; por otro lado el mismo ente, propicia el desarrollo cognitivo basado en una interacción social, así el aprendizaje es construir su propio proceso en un nivel de interacción dirigido a motivar al alumno a una mayor interacción “maestro-alumno”.
Mario Hernández Segura
Grupo # 119
5ª. Generación
Módulo 2
1.- Respecto de la Teoría conductista sustentada por B. F. Skinner, sustentada en los estudios de Pavlov y de los trabajos de Thorndike, concretando mi percepción en el “Ensayo y error con refuerzos y repetición”
Mi sustento es que, el alumno alcanza su auto-aprendizaje practicando lo que lee, escucha y percibe, es decir experimenta y aplica sus conocimientos, despertando en él la curiosidad, como principio básico y base al cual obtiene los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que cuando incurre en el error, puede recapitular su proceso y volverlo a estructurar para que en el ensayo y error adquiera sus conocimientos y con ello sus capacidades y competencias.
2.- Por lo que hace a la Teoría del procesamiento de la información, influidas por los estudios cibernéticos, que al recurrir a los procesos internos para generar el aprendizaje, considera entre sus fases principales, y aquí mi percepción, el almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
MI argumento sustentable es el siguiente: Implica la verificación una introspección en el alumno, quien en su proceso de auto-aprendizaje tiene la oportunidad de almacenar momentáneamente sus conocimientos, mismos que estarán presentes y latentes al crear una imagen conceptual de los mismos, para reestructurarlos internamente, lo cual propicia una nueva reformulación del conocimiento, y toda vez que creó en su consciente una codificación conceptual, sirve de punto de apoyo para la objetivización del conocimiento y con ello la generación de la competencia o competencias planeadas.
3.- En relación con la Teoría del aprendizaje por descubrimiento sustentada por J. Bruner en términos de la cual atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
En relación con dicho posicionamiento, considero colijo lo siguiente: Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Sirve como punto de apoyo a mi percepción el siguiente argumento: Aquí lo importante para el alumno lo es la reflexión, y no sólo el aprender “en crudo”, sin más, sino hacer que lo que se aprende tenga sentido, entenderlo. En este orden de ideas, la colaboración, el compartir los recursos de la mezcla de los seres humanos implicados en la enseñanza y el aprendizaje lo vital, pues en la mente está dentro de la cabeza, pero también está con otros.
4.- Por lo que hace a la Teoría del aprendizaje significativo, sustentado por D. Ausubel y J. Novak, quienes precisan que para que el aprendizaje sea significativo, este tiene que estar sustentado en un aprendizaje previo; pero en contrapartida a la posición de Bruner, con su corriente de que el aprendizaje lo es por descubrimiento, y correlacionándolo con el aprendizaje por recepción, donde el profesor tiene un gran protagonismo, ya que el profesor estructura los contenidos y las actividades, en vías al logro del aprendizaje significativo.
En relación a tal corriente pedagógica, preciso y aquí la correlación que, la Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Mi sustento lo hago consistir en lo siguiente: Los estudiantes pueden manipular las ideas mentalmente, aunque sean simples, y esto es adecuado para la educación media superior y no en niveles inferiores. Los organizadores anticipados, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas; y recordar la información relevante que ya posee. Estos organizadores previos, pueden ser: - Comparativos: que son los que activan los esquemas ya existentes; - Explicativos: que son los que proporcionan conocimientos nuevos que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente.
5.- La siguiente teoría en análisis lo es la relativa a la Psicología cognitivista, sustentada por Merrill y Gagné, en la teoría del procesamiento de la información con base conductista, pero en su evolución con una marcada dirección hacia el aprendizaje significativo.
En relación con tal teoría, considero que su correlación lo es con las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Hallo como sustento a dicha correlación lo que a continuación cito: La importancia de la postura de estos tratadistas en el enfoque por competencias, es que sus teorías dirigidas a nuestros alumnos en sus propias y diversificadas personalidades, requieren de diferentes tipos de instrucción, y donde encuentro base para que el aprendizaje sea propicio hacia el logro de las competencias, lo es en el buscar como docentes, un diferente tipo de aprendizaje que pudiese estar basado en: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Es decir, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidades de practicar el desarrollo de solución de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe ser expuesto al modelo creible de argumentos persuasivos
6.- El constructivismo de Jean Piaget apoyados en sus estudios sobre su Epistemología genética, en base a la cual explica las distintas fases del desarrollo cognitivo de los niños, donde elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, considerando las condiciones de adaptabilidad al medio
La correlación que establezco en esta tendencia y corriente pedagógica, desde mi perspectiva en el enfoque de la educación por competencias es la que a continuación inserto:
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Como argumento sustentable a mi perspectiva la cifro en el siguiente tópico. En este punto, y retomando el principio de que el conocimiento se reconstruye y se reformula a través del ensayo y el error, entonces se percibe que el alumno aprende mucho mejor, y además fija su aprendizaje y por consecuencia su competencia o competencias planeadas.
7.- Finalmente el socio-constructivismo desarrollado por Vigotsky, cuya corriente pedagógica se cifra en que los aprendizajes son considerados como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero ajenos a la situación que los produce.
En relación con esta teoría, hallo como punto de relación al enfoque de la educación por competencias, la siguiente: Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
En relación con lo anterior, puedo precisar que el enfoque por competencias se justifica, porque considero al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial; por otro lado el mismo ente, propicia el desarrollo cognitivo basado en una interacción social, así el aprendizaje es construir su propio proceso en un nivel de interacción dirigido a motivar al alumno a una mayor interacción “maestro-alumno”.
Mario Hernández Segura
Grupo # 119
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