"Lo que tenemos que hacer para enseñar nuestra materia"

Haciendo reflexión del comparativo de los métodos implementados y sugeridos por las ligas proporcionadas en el Cuadro “Como enseñar”, como con las que utilizo dentro de mi asignatura de Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos, observo que no me percibo como un docente desubicado del constructivismo, creo nací en el mismo en forma empírica; ello al intuir y correlacionar los contenidos de mi materia con la didáctica general y las didácticas específicas inherentes a la misma, que si bien desde el punto de vista de la pedagogía desconocía su denominación científica, también no menos cierto es que, en el uso de mi iniciativa, mi percepción, mi intuición, mi imaginación y sobre todo de mi creatividad, me permití innovar y recurrir al uso de las segundas con resultados positivos; siento que solo me faltaba pulir el aspecto comunicativo con mis alumnos, para poder transmitir los saberes y con ello poder generar sus conocimientos, puedo decir que dentro de mi desempeño y aplicación de mi proceso de la enseñanza, siempre partí del conocimiento previo que procuraba comprobar y determinar, el que los tuvieran mis alumnos, para de ahí partir, encauzar y dirigirlos hacia nuevos conocimientos.
Es ahora que, con mis estudios dentro de esta Especialidad, se me ha abierto aún más el panorama de poder recurrir a los elementos que en la educación por competencias proporcionan; es decir, y en este orden de ideas que, me propongo enseñar mi asignatura en base a las didácticas específicas sugeridas para la comunicación de saberes, las cuales preciso, en hacer uso de la información de sitios web confiables y con un alto contenido conceptual; asimismo, me propongo como forma para gestionar la enseñanza, los que hasta hoy día vengo aplicando, ello al percibir los beneficios y resultados que me reportaron, claro está que siempre los actualizaré y puliré aún más para optimizar más mi práctica, pero mas que nada para que mis alumnos alcancen las competencias planeadas, ello a través de la pluralidad y diversidad de actividades que también diseño y adecuo al logro de los fines citados.
Finalmente, me propongo enfrentar los diversos problemas didácticos que pueda encontrar y que representen un obstáculo en la comunicación de los saberes dentro de mi asignatura, recurriendo a lo que en lo personal percibo como un hallazgo clave, el que desde luego, pienso utilizar para canalizar tales conflictos y que explico como los utilizaré para poder tener un mayor desahogo y respiro en enseñar mi materia, y que consiste en hacer una correcta selección de las herramientas que pueda tener al alcance de mis manos para comunicar los saberes y generar el conocimiento en mis alumnos, a más de no perder la comunicación, y que también identifico como didácticas especificas para la consecución de los conocimientos basados en: las conferencias, en las destrezas, en la investigación, en el individuo frente a su grupo natural y las adquiridas por incremento de la tecnología.
Saludos
Mario Hernández Segura

LINEAMIENTOS DE LA DIDACTICA ESPECIFICA EN MI ASIGNATURA

Lineamientos de la didáctica específica de mi asignatura.
Las didácticas específicas son parte significativa de la didáctica general, formas de su concreción. Su objeto es hacer educativo el conocimiento que se les concierne en cada caso. La dificultad estriba en la forma de su comunicación. En ese sentido se busca concretarlas, con finalidad aclaradora hacia las Ciencias Sociales, grupo en que ubico a mi asignatura “Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos.
Ahora bien, ante el cuestionamiento de la que forma en que la unidad de aprendizaje que imparto, puede acercarse al modelo de las didácticas específicas, con la finalidad de dominar el lenguaje con que debo de transmitirla a mis alumnos, y en esa virtud se puedan canalizar, guiar y conducir los conocimientos de los educandos, bajo un óptimo canal de comunicación, y desarrollarlos en su unidad biopsicosocial; puedo precisar que, al conectar las didácticas específicas con los contenidos del programa, para poder planear las mismas, puedo concretarlas en la búsqueda de información propia, y adecuada a los propios contenidos, tan es así que en lo personal, en forma constante tengo que mantener actualizada tanto la Web Quest como el Blog que estructuré y diseñe para mi materia; para el cumplimiento de los objetivos (competencias) de la unidad, implemento también las competencias a favorecer y ello ya implica el hecho de poder predeterminar, tanto la competencia a conseguir como producto de la unidad, así como en las competencias a favorecer al lograr las mismas, mediante las didácticas específicas por las cuales consigo la concreción de la competencia, ello implica el hacer una verdadera planeación, mediando pedagógicamente los contenidos, con las didácticas específicas a aplicar, como lo pudiese ser los sitios web que previamente consulto y checo, con la finalidad de que mis alumnos los consulten y procesen la información en forma colaborativa, en equipo de estudio y de trabajo, que esto constituye una didáctica específica, así como determinar, el tipo de actividad o actividades a desarrollar, atento a los contenidos, mismos que reafirmo con periódicos murales, mesas redondas, sesiones panel, visitas a museos, organización de ciclos de cine con temática específica a los temas en estudio, así queda fijo en la psique de mis alumnos el conocimiento, que aplican cuando les pido que resuelvan un problema real de su entorno, en base a lo que ya hemos desarrollado. Es preciso remarcar que cada unidad y cada contenido, lleva su propia didáctica específica, por lo cual me apoyo con páginas de internet de reconocida solvencia cultural, a más de recurrir a la innovación constante de didácticas específicas, con la finalidad de hacer más dinámica, atractiva y que cause sorpresa a mis alumnos, solo así los mantengo inmersos en su proceso de auto-aprendizaje, lo que redunda en buenos logros.
En el aspecto del comportamiento de mis alumnos, y la actitud que los mismos externan, mi esfuerzo por ser diferente en el trato con ellos, me ha permitido establecer una estupenda empatía, y en casos extremos, recurro a la didáctica específica de la negociación, que aceptan y se motivan para seguir superándose.
Mario Hernández Segura
Grupo # 119

Plantilla para el registro de información

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.



Pregunta principal "¿Cómo enseñar mi asignatura?
En mi materia de Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos, se deberá enseñar aplicando las didácticas generales y las didácticas específicas, con mediación pedagógica y comunicación determinada."
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta, Sí:¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general. Ambas
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
"1.- Para Identificar las formas de evolución de las sociedades a través de la contextualización de las estructuras
sociales." Sitio web que ha elaborado una base de datos dividida en períodos cronológicos en la que se encontrarán básicamente tres tipos de recursos: WEBS sobre el período histórico al que se refieren. Pero sólo se incluye en esta base de datos aquellas que son o pueden ser útiles en las enseñanzas medias. Un segundo apartado de la base de datos es el que se definen como TEXTOS ELECTRÓNICOS, es decir, materiales que estaban diseñados originariamente como texto convencional pero que han sido puestos en la red y por tanto podemos utilizarlos. Muchos de ellos servirán para utilizarlos como ejercicios, para los exámenes, etc. Finalmente en esta base de datos se adjuntan aquellas webs que contienen MATERIALES MULTIMEDIA que se pueden utilizar en clase y fuera de clase. Hablamos fundamentalmente de animaciones y programas hechos para aprender historia. Uso exclusivo de la Web Quest y el Blog, pero noto que con base en este recurso didáctico específico, encontraría mayor apoyo y fundamento; independientemente de lo anterior, pues mediaré el conocimiento de mis alumnos con el uso de este sitio.
"2.- Para Distinguir los cambios de las estructuras sociales mediante la contextualización de su evolución en
las sociedad.
http://alrevesworld.wordpress.com/2008/05/05/" Principalmente por dos cosas. Ambas tienen que ver con mi forma de ver el mundo, de pensar la historia, de entender el aprendizaje. Siempre he considerado que hay cosas que todos los adolescentes deben saber. Normalmente este sector de la población tiende a ver el mundo con los ojos de determinados medios de comunicación y determinadas empresas mediáticas. Están acostumbrados a un cine, música, series, juegos, que sólo muestra una parte de la historia, una parte del mundo. Siempre, incluso cuando era adolescente, creí que es necesario que los futuros dirigentes del mundo intenten comprender que ocurre aquí y allá, el porqué de las cosas, el cómo, el cuando. Imprescindible conocer que el mundo está lleno de colores, que nada es blanco ni negro, sobre todo a esa edad. Por eso, estas iniciativas me parecen brillantes. "Es necesario acercarme a este tipo de sitios y recursos,
pues en la medida de hacer más vivas, brillantes y efica-
ces las didácticas específicas en mi materia, quedará en
el ánimo de mis alumnos una actitud más positiva sobre
bases sólidas, pero a la vez, imprimiéndole a su aprendi-
zaje la frescura y la creación de una ambientación acce-
sible."
"3.- para poder Interpretar los hechos históricos de diferentes culturas a través de la relación de las dimensiones
sociales, políticas y económicas de los acontecimientos históricos
http://www.eduteka.org/ResenaHistoria.php" "RESEÑA DE SITIOS PARA ENSEÑAR HISTORIA DISPONIBLES EN INTERNET

Internet se constituye en un recurso muy valioso para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. Hemos seleccionado, de entre los cientos de recursos disponibles para Historia, en Español, los que consideramos muy buenos, procurando incluir aquellos que abarcaran una gran variedad de temas y que ofrecen diversos recursos.
" "Bien puedo complementar mi método con el usoi de este recurso, que ofrece una infinidad de recursos para po-
der hacer de la Historia, el medio de alcance de conoci-
mientos de mis alumnos, aplicando novedosos medios
para adentrarnos en el mundo maravilloso del saber
a través de los tiempos y espacios."
"4.- En el conocimien
to de las dimensiones sociales, políticas y económicas nacionales a partir de
acontecimientos históricos.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=500" En este Módulo Temático reunimos los cuatro tipos Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática. A continuación, encontrará el visualizador que diseñamos para presentar los proyectos categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de los estudiantes a los cuales van dirigidos, o herramientas informáticas que se utilizan en su desarrollo. Invitamos a los docentes a consultarlos, adaptarlos y utilizarlos para atender diversas necesidades de aprendizaje de sus estudiantes "En la aplicación de este recurso tecnológico, como una didáctica específica, me permi-
tirá que los alumnos compren-
dan mejor la Historia."
"5.- Para poder Interpretar la evolución cultural y de la civilización a partir de los procesos históricos y de los
fenómenos sociales, políticos y económicos de sus contextos para comprender la realidad social.
" EDUTEKA se enorgullece de poner al alcance de los educadores hispano parlantes la traducción al español del cuarto capítulo de “ Cómo Aprenden los Estudiantes” , dedicado a un nuevo enfoque para la enseñanza de la Historia. En este capítulo, Robert B. Bain , profesor asistente en la Escuela de Educación de la Universidad de Michigan (Estados Unidos) , basándose en los hallazgos descritos en “Como Aprende la Gente”, presenta una metodología para que los estudiantes por una parte, exterioricen sus preconcepciones acerca de hechos históricos y por la otra, los comprendan, los diferencien de los relatos que los describen, y aprendan a formular preguntas, a investigar y a manejar fuentes históricas. Todo lo anterior, con miras a que trabajen los hechos históricos de la forma en que lo hacen los historiadores. "La preconcepción de los referentes en el alumno, y que -
ofrece este recurso tecnológico, me permitirá mediar el
conocimiento de mis alumnos con recursos más nove-
dosos y fáciles de entener."
"6.- Identifica los fenómenos sociales, políticos y económicos contemporáneos de la sociedad, a
través de las características del contexto y su influencia entre si mismos.
http://www.eduteka.org/ComoAprendenLosEstudiantes.php" "Este libro se basa en los descubrimientos claramente especificados en Cómo Aprende la Gente [1] y expone esos hallazgos de tal forma que los maestros puedan llevarlos a la práctica inmediatamente para revitalizar su trabajo diario en el aula y lograr mayor efectividad en su labor docente.
" "Libro que por su estructura y documento de fácil acceso
y comprensión mejorará indiduablemente mi trabajo
docente, y más el procdeso de autoaprendizaje de mis alumnos."


Mario Hernández Segura (Grupo # 119)

"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Responder a este cuestionamiento, de entrada considero que no nos lleva sino a negarlo abierta y rotundamente, por lo intrascendente e irrelevante de su contenido; pero sustentarlo a la luz del fluir de las diferentes corrientes y teorías de los grandes psicólogos y pedagogos que de acuerdo a la Historia de la Pedagogía, han revolucionado los constructos medulares de la nueva corriente de la educación por competencias, mismas tendencias que giran en torno del trascendentalismo y constructivismo educativo, fundamentalmente en los vértices que, como docentes nos deben de importar, como lo son los conceptos de “competencias”, “aprendizaje significativo” y “aprendizaje situado”, particulares que son la columna vertebral del nuevo paradigma del constructivismo o educación por competencias, dentro del cual se desenvuelven el docente y el estudiante, éste último como el centro y gran actor del mismo.
Convengo en que, en el individuo en su proceso de aprendizaje, concurran vertientes que antaño no se preocupaban por discernir ni mucho menos investigar, para concretarse en puntos de vital importancia como lo son el la actualidad; los cuales han venido a marcar un hito en la Historia de la Pedagogía, puesto que no se pueden prescindir de aspectos diametralmente importantes para el desarrollo y crecimiento del joven, preparándolo, encauzándolo y dirigiéndolo para su óptima participación en un mundo que demanda mejores hombres, más preparados, mejor capacitados y más competentes para contender en el mercado laboral. Lo anterior punta de lanza, para motivar el cambio de paradigmas, planes y sobre todo estrategias de aprendizaje en el proceso enseñanza-aprendizaje, que si bien, así lo entendemos y mejor aplicamos en nuestros entornos y ámbitos docentes, y esto sin duda nos coloca a la vanguardia de la educación por competencias.
Nuestro papel como docentes conscientes y responsables de nuestra labor histórica y trascendental que nos toca vivir y experimentar, en la formación de las juventudes, debe de ser en los entornos que nos motivan a la superación constante, que si bien como profesionistas con formación ajena a la Pedagogía, nos movía desenvolvernos en ella, con conocimientos incipientes, pero con todo el empeño de hacer de la misma, nuestra segunda profesión y actividad, es que sustento que, intuitiva y empíricamente utilizábamos y aplicábamos los postulados de los prominentes pedagogos en análisis y estudio, pues si bien ignorábamos su contenido y denominación científica, pero nuestra creatividad nos movía a innovar, a crear y por que no hasta recurrir al ludismo para hacer de nuestras clases algo diferente y significativo para nuestros alumnos.
El aprendizaje desde luego que no es una cosa tan trivial, nótese que existen innumerables connotaciones y definiciones respecto del mismo, que nos ha conducido en nuestro estudio desde los posicionamientos de los educadores tradicionalistas, pasando por los reformistas hasta llegar a los constructivistas que como bien lo sustentan Philippe Perrenoud con su concepto de competencia sustentado en la capacidad de actuar, como del mismo Ausubel con su corriente del aprendizaje significativo, pasando por J, Bruner con sus concepciones del aprendizaje por descubrimiento; así como de las aportaciones de psicólogos constructivistas como Gagné con su corriente de la Psicología cognitivista, sin dejar de lado la Epistemología genética de Piaget, es que no podemos decir ni afirmar que el aprendizaje sea trivial, cuando se han escrito sendos tratados que implican analizarlos y sustentarlos a través del discurso total y crítico, que solo en el uso del mismo lograremos entender y bien aplicar los postulados de los maestros de la Pedagogía.
En mi otrora actividad empírica docente, que la sustentaba en base a la creatividad, la innovación y el ludismo, ahora puedo decir que, gracias al documento en análisis, investigación bien sustentada y mejor escrita y dirigida por Xavier Vargas Beal, se me ha caído la venda de los ojos, por lo que puedo precisar que, con todos estos elementos en mis manos, como oro molido, será para mí un aliciente para seguir superándome en aras de lograr hacer de mis alumnos, jóvenes conscientes y equilibrados, futuro valuarte de nuestra Nación.
Por tanto concluyo este pequeño libelo precisando que, en lo personal tomo lo más relevante de las corrientes de los ilustres pedagogos y psicólogos que analizamos, puesto que todas de un modo o de otro, traen enorme relevancia en nuestra preparación y formación como docentes dentro del innovador paradigma de la educación por competencias, y en relación con ésta, comulgo con la definición colaborativa que de competencias formularon distinguidos maestros, la cual por su importancia transcribo.
“”Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Atento a lo anterior, el cuestionamiento que motiva este fluir de ideas y saberes, cae por su propio peso, pues el aprendizaje es toda una institución y como tal debe de observársele y más motivarnos quienes de la misma forma la piedra angular de nuestro quehacer como docentes.
¡Salve!
Mario Hernández Segura
Grupo # 119

"Concepciones de aprendizaje"

En relación a las percepciones que en lo personal identifiqué, de la educación por competencias en base a las diversas concepciones de aprendizaje de los grandes tratadistas cuyos postulados analicé, me permito compartirles los resultados a los que llegué, previo diagnóstico de cada una de las corrientes educativas, atento a lo cual relaciono las siguientes:
1.- Respecto de la Teoría conductista sustentada por B. F. Skinner, sustentada en los estudios de Pavlov y de los trabajos de Thorndike, concretando mi percepción en el “Ensayo y error con refuerzos y repetición”
Mi sustento es que, el alumno alcanza su auto-aprendizaje practicando lo que lee, escucha y percibe, es decir experimenta y aplica sus conocimientos, despertando en él la curiosidad, como principio básico y base al cual obtiene los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que cuando incurre en el error, puede recapitular su proceso y volverlo a estructurar para que en el ensayo y error adquiera sus conocimientos y con ello sus capacidades y competencias.
2.- Por lo que hace a la Teoría del procesamiento de la información, influidas por los estudios cibernéticos, que al recurrir a los procesos internos para generar el aprendizaje, considera entre sus fases principales, y aquí mi percepción, el almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
MI argumento sustentable es el siguiente: Implica la verificación una introspección en el alumno, quien en su proceso de auto-aprendizaje tiene la oportunidad de almacenar momentáneamente sus conocimientos, mismos que estarán presentes y latentes al crear una imagen conceptual de los mismos, para reestructurarlos internamente, lo cual propicia una nueva reformulación del conocimiento, y toda vez que creó en su consciente una codificación conceptual, sirve de punto de apoyo para la objetivización del conocimiento y con ello la generación de la competencia o competencias planeadas.
3.- En relación con la Teoría del aprendizaje por descubrimiento sustentada por J. Bruner en términos de la cual atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
En relación con dicho posicionamiento, considero colijo lo siguiente: Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Sirve como punto de apoyo a mi percepción el siguiente argumento: Aquí lo importante para el alumno lo es la reflexión, y no sólo el aprender “en crudo”, sin más, sino hacer que lo que se aprende tenga sentido, entenderlo. En este orden de ideas, la colaboración, el compartir los recursos de la mezcla de los seres humanos implicados en la enseñanza y el aprendizaje lo vital, pues en la mente está dentro de la cabeza, pero también está con otros.
4.- Por lo que hace a la Teoría del aprendizaje significativo, sustentado por D. Ausubel y J. Novak, quienes precisan que para que el aprendizaje sea significativo, este tiene que estar sustentado en un aprendizaje previo; pero en contrapartida a la posición de Bruner, con su corriente de que el aprendizaje lo es por descubrimiento, y correlacionándolo con el aprendizaje por recepción, donde el profesor tiene un gran protagonismo, ya que el profesor estructura los contenidos y las actividades, en vías al logro del aprendizaje significativo.
En relación a tal corriente pedagógica, preciso y aquí la correlación que, la Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Mi sustento lo hago consistir en lo siguiente: Los estudiantes pueden manipular las ideas mentalmente, aunque sean simples, y esto es adecuado para la educación media superior y no en niveles inferiores. Los organizadores anticipados, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas; y recordar la información relevante que ya posee. Estos organizadores previos, pueden ser: - Comparativos: que son los que activan los esquemas ya existentes; - Explicativos: que son los que proporcionan conocimientos nuevos que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente.
5.- La siguiente teoría en análisis lo es la relativa a la Psicología cognitivista, sustentada por Merrill y Gagné, en la teoría del procesamiento de la información con base conductista, pero en su evolución con una marcada dirección hacia el aprendizaje significativo.
En relación con tal teoría, considero que su correlación lo es con las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Hallo como sustento a dicha correlación lo que a continuación cito: La importancia de la postura de estos tratadistas en el enfoque por competencias, es que sus teorías dirigidas a nuestros alumnos en sus propias y diversificadas personalidades, requieren de diferentes tipos de instrucción, y donde encuentro base para que el aprendizaje sea propicio hacia el logro de las competencias, lo es en el buscar como docentes, un diferente tipo de aprendizaje que pudiese estar basado en: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Es decir, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidades de practicar el desarrollo de solución de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe ser expuesto al modelo creible de argumentos persuasivos
6.- El constructivismo de Jean Piaget apoyados en sus estudios sobre su Epistemología genética, en base a la cual explica las distintas fases del desarrollo cognitivo de los niños, donde elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, considerando las condiciones de adaptabilidad al medio
La correlación que establezco en esta tendencia y corriente pedagógica, desde mi perspectiva en el enfoque de la educación por competencias es la que a continuación inserto:
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Como argumento sustentable a mi perspectiva la cifro en el siguiente tópico. En este punto, y retomando el principio de que el conocimiento se reconstruye y se reformula a través del ensayo y el error, entonces se percibe que el alumno aprende mucho mejor, y además fija su aprendizaje y por consecuencia su competencia o competencias planeadas.
7.- Finalmente el socio-constructivismo desarrollado por Vigotsky, cuya corriente pedagógica se cifra en que los aprendizajes son considerados como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero ajenos a la situación que los produce.
En relación con esta teoría, hallo como punto de relación al enfoque de la educación por competencias, la siguiente: Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
En relación con lo anterior, puedo precisar que el enfoque por competencias se justifica, porque considero al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial; por otro lado el mismo ente, propicia el desarrollo cognitivo basado en una interacción social, así el aprendizaje es construir su propio proceso en un nivel de interacción dirigido a motivar al alumno a una mayor interacción “maestro-alumno”.
Mario Hernández Segura
Grupo # 119
5ª. Generación
Módulo 2

Mi confrontación con la docencia

"Entre la docencia y mi profesión"

Transitaba en mis años mozos entre el estudio de la carrera de Licenciatura en Derecho, en las aulas de mi muy querida Facultad de Derecho de la Gloriosa Universidad Nacional Autónoma de México, y en la práctica de la natación en la alberca olímpica de la misma institución, en la Ciudad Universitaria de la Ciudad de México, Distrito Federal, como única forma de distracción que me hacia reflexionar y disipar muchas dudas existenciales; fue así como fue transcurriendo el tiempo, cuando un día un insigne catedrático de mi "Alma Mater", el Maestro Ricardo García Villalobos, hombre de edad, de recia personalidad, con el tiempo a cuestas que ya su pelo se hacia remarcar con las clásicas canas símbolo de la experiencia y la sabiduría, quien ya desde entonces marcó mi vida, pues aunque con títulos y renombre, nunca permitió que en su aula le llamáramos Licenciado o Doctor, que hasta nos regañaba cuando le nombrábamos así, y el decía que era el maestro, en efecto fue un gran maestro amado y querido por las juventudes universitarias; pues bien, me mandó llamar y me dijo, oye te he observado, he visto tu desenvolvimiento como estudiante, veo en tí un prospecto en la docencia, y me propuso ser su adjunto en su materia, estaba yo que no lo podía creer, se me hacia, algo inimaginable, ser el ayudante o el maestro adjunto de un gran catedrático, debo de confesar que para mi fue como un sueño, pero me dijo, oye nada mas que no hay sueldo, ni paga, tu sabes de la situación de la universidad, y yo le dije maestro, pues aunque un peso de más en el bolsillo no está de más, pero gustoso acepto ser su ayudante o maestro adjunto, solo por la satisfacción de ser su suplente y además por la oportunidad que me da de superarme, pues así me inicié en la docencia, no se cuanto tiempo me desarrolle en esa actividad, pero creo que fue un buen tiempo, pues de la paupérrima vida que experimentaba, que cuando pisaba un chicle, ya sabía de que sabor era, y lo confieso por usar los zapatos hasta con hoyos en las suelas, pero la satisfacción de ser maestro adjunto, bien valía la pena el sacrificio, experiencia que cualquiera la desearía, y que si volviese a tener la misma propuesta sin pensarlo dos veces, la volvería a aceptar. Así terminé mi carrera de Licenciado en Derecho, de la cual me siento muy orgulloso y altamente satisfecho y agradecido con Dios, la vida, pues me costó muchísimo trabajo, finalmente a través de muchos giros que nos da la vida, pude ver coronados mis sacrificios, desvelos y esfuerzos con la ayuda y coparticipación de tres grandes mujeres en mi vida en ese momento: mi madre, mi esposa y mi querida hija, sin ellas creo que no lo hubiese logrado.

Bien, mencioné como me inicié como profesor, quiero compartir con ustedes, el por qué de mi decisión de continuar con la actividad docente, pues fue por que yo sentía un gran compromiso con mi país y con mi Nación, de dar un poco de lo mucho que el Estado me había dado, una formación y educación profesional, el saber que muchos jóvenes necesitaban salir del oscurantismo del analfabetismo y la ignorancia en que se encontraban y que aun se encuentran; independientemente de ello por que, en la Facultad de Derecho muchos catedráticos no cobraban un solo centavo por impartir sus cátedras, y pues probablemente también por este aspecto de emular a mis mentores, es que también quise seguir la línea, y siento que probablemente con ello me siento un profesor sin compromisos económicos ni búsqueda de espacios ni reflectores, dejo a un lado los títulos y la vanagloria, solo para dirigir mis esfuerzos, mis preocupaciones en el bien de la juventud mexicana, allí es donde me siento y pienso en seguir en la brecha de ser profesor, no en posiciones ni protagonismos fatuos, mi espíritu de servicio a mi prójimo, considero es lo que me sostiene como profesor.

El ser profesor del nivel Medio Superior, para mí ha representado un reto, si un reto pues considero que tengo en mis manos de orfebre,la maravillosa oportunidad de formar vidas, transformar personalidades e inyectar conocimientos para ser utilizados para el bien. El nivel medio superior no es una vergüenza ni lo debemos ver como tal, por el contrario quien tenga puesta la camiseta de ser un digno profesor en el nivel en donde se nos requiera y en donde haya la oportunidad de transformar corazones y tocar vidas con nuestros ejemplos y testimonios de vida, pues a no dudarlo, nosotros como profesores somos libros abiertos con nuestros alumnos, y quien no lo vea así, entonces no se puede decir que es un buen profesor, pues ello me ha traído gratas satisfacciones de ver formados alumnos que tuve en este nivel ya hace algunos años, y hoy verlos desempeñarse y desenvolverse como verdaderos profesionistas, pudiese narrar historias de alumnos que muy orgullosamente han seguido mis pasos como Aboogados, referiré en forma especial, la vida de un "papelerito" (voceador) a quien todos los días le compraba el periódico camino de mi despacho, un día me lo tope en la Preparatoria México, en Chihuahua, Chih., donde impartía clases de Introducción al Derecho, y me dijo directamente, profesor: "Yo quiero ser como usted", y le dije si quieres ser abogado estudia, supérate, pero sé honesto, lo dejé de ver algún tiempo, y tuve necesidad de recurrir a una oficina a realizar un trámite, y de repente sentí que alguien tocó mi hombro, y por toda respuesta me dio un fuerte abrazo, y me cuestionó que andaba haciendo, y le explique el trámite, y me hizo pasar a una espaciosa y elegante oficina, me invito a sentarme, y me dijo maestro en que puedo servirle, era ni mas ni menos un gran funcionario y abogado además, sentí haber cumplido con Dios y con la vida, además con mi Patria al ver realizado a aquel joven, confieso que casi se me rodaban las lágrimas de orgullo y felicidad de ver aquel "papelerito" convertido en un gran abogado y funcionario, cosas de la vida y motivos de satisfacción que tengo para compartirles.
Finalmente, donde hallo motivos para sentirme insatisfecho con mi práctica docente, pues he de ser franco y muy sincero con ustedes, a veces me gana el apasionamiento por el "verbo" dentro de las aulas, producto de la pasión que le pongo a mi clase, que en ocasiones yo mismo me digo: "ya bájale", pues a veces me siento que estoy en el umbral del infarto, pero lo que me cuesta trabajo es el utilizar un léxico sencillo y al nivel de los muchachos, pues en nada ayuda el que utilicemos un léxico elevado y florido, probablemente el error por que también imparto clases a nivel licenciatura, pero en fin, debo de ser mas mesurado en el hablar.
Es por lo anterior, que cuanto Seminario o curso de pedagogía me invitan a cursar, soy el primero en apuntarme, pero nunca he estudiado un curso de pedagogía en forma, hasta ahora que con esta Especialidad se nos brinda la oportunidad de lograrlo, y pues en base a ello es que algunos de los señalamientos de mi anterior escrito: "¿Cómo percibo mi docencia?" explico como desarrollo mi actividad docente en un día normal de clases.
Bueno, creo que me "colgué", espero disculpen, pero lo consideraba necesario y créanme que me desahogue. Gracias por su paciencia.
Mis saludos y respetos queridos compañeros del Grupo # 129

Mario Hernández Segura

"Mi aventura de ser docente"

“EL MALESTAR DE SER DOCENTE”


Retomando mi historial personal compartido a través de mis aportaciones anteriores: “¿Cómo percibo mi docencia? y “Entre la docencia y mi profesión”, y recapitulando algunos puntos que sinteticé en “Lo que compartimos”, considero que todo esto produce como sinergia el ver que en lo personal adolezco de las mejores técnicas pedagógicas para optimizar mis clases; sin embargo, como lo precisé muy al principio de mis participaciones que, muchas de las veces por sentido común, aplicamos alguna técnica didáctica sin saberla reconocer por su nombre, y entonces percibimos que nos funciona, y ya para las próximas clases la seguimos utilizando, siento que en ello aplicamos el presupuesto esbozado por el maestro Esteve, cuando afirma que se “aprende a ser profesor por ensayo y por error” (1).

Si el común denominador en el caso de los profesionistas, que como su humilde servidor y amigo aceptamos ser profesores por amor o por accidente, siento que la posición del maestro Esteve cuando afirma que “El ser y hacer docente” relacionado con su postulado de que el aprender es un proceso de ensayo y error, estoy de acuerdo con ello, pues no se nace siendo docente, más sin embargo, en la formación de nuestra identidad profesional como tal, considero que la podemos ir construyendo, como lo es el edificar un inmueble, que poco a poco le vamos poniendo un piso cada vez más alto, diríase que en nuestro quehacer docente, representaría la experiencia; sí, pero ese edificio debe ser sólido y bien cimentado, sobre contundentes y bien unidos cimientos, que considero serían las técnicas pedagógicas, solo así podremos formarnos e ir en pos de la conquista de nuestros alumnos.

Lo anterior me permito sustentarlo y profundizarlo en un fragmento de la Primera Carta escrita por el maestro Paulo Freire en su obra titulada “Cartas a quien pretende enseñar”, cuando dice:

“”El educador aprende primero a enseñar, pero también aprende a enseñar algo
que es reaprendido por estar siendo enseñado” (2)


Parafraseando el anterior pensamiento, he de cuestionarme respecto de la manera en que puedo superarme y abandonar un tanto mis miedos, mis inseguridades, mis frustraciones y hasta mi ineficacia como maestro; considero que esto lo lograría con lo acertado que el maestro Esteve nos comparte con su experiencia de ser maestro, en su documento en análisis, cuando él mismo afirma que nuestra labor docente la debemos tomar <>, como si estuviésemos jugando; bueno aquí no quiero pecar de jactancioso, pero en lo personal ya les había compartido mi pensar al respecto, cuando les refería que mi actividad docente la fundamento en el aspecto lúdico y en la creatividad, con didácticas grupales tales como “La sesión Montessori”, juegos, dinámicas, experimentos y hasta el uso de recursos tecnológicos de punta; todo ello sustentados en la CREATIVIDAD, recurso que en lo personal me ha permitido como bien lo precisa el maestro Esteve “tocar el cielo” con nuestras enseñanzas; y en lo personal, yo si puedo afirmar que ya he saboreado las mieles del tocar el cielo con mis manos, al ver coronados mis esfuerzos con la satisfacción que les causa a mis alumnos mis enseñanzas, y lo he podido palpar, al percibir en sus rostros juveniles y en sus gráciles líneas de expresión, una sonrisa grata y un mudo pero perceptible fluir de estar disfrutando de la clase, __________________
1) José M. Esteve. “La aventura de ser profesor”. Universidad de Malaga, copia estilográfica de la UPN y COSADAC de la SEMS, página 1
2) Paulo Freire. “Cartas a quien pretende enseñar”. Siglo XXI Editores, página 29
lo cual en lo personal me produce gozo y enorme alegría.


Mis momentos entre éxtasis y gloria producidos por el haber “enganchado” la atención, la curiosidad, la sorpresa y la expectación de mis alumnos, en efecto me permite regodearme con lo que ellos me están expresando, con ese silencio y contundente gesto de satisfacción que por un lado me permite disfrutar de mi clase, “jugar”, vivir la magia que me da llegar a esos estadios en que puedo conjugar paz, con alegría y ánimo por dirigir a mis alumnos en el conocimiento de la verdad y al cumplimiento de los propósitos, objetivos y competencias diseñadas en mi “Plan sesión”. En lo personal siento que si le saco partido a esta situación en beneficio de mis propios alumnos; utilizando este recurso, y en ese tenor, siento que es una de las bases en que procuro atacar mi “Malestar docente”, claro que eso no lo es todo, necesito como acertadamente menciona el primero de los autores nombrados, que para ser un buen docente se necesita conocer un cúmulo de recursos pedagógicos.

¡Que grato y edificante para mi! ha sido leer al maestro Esteve, pues me reconfirmó todo aquello que ya había experimentado como docente y también el observar que otro lego en la pedagogía, como lo es el maestro Paulo Freire, quienes con sus sabios consejos me permiten hallar mejores técnicas pedagógicas y con ellas hallar sustento a “Mi práctica docente”, al respecto me permito citar lo que el maestro Freire dice en relación con lo comentado:



“”La tarea de enseñar es una tarea profesional que exige amorosidad, creati-
vidad, competencia científica, pero rechaza la estrechez cientificista, que exi-
ge la capacidad de luchar por la libertad sin la cual la propia tarea perece”(3)

Otro aspecto que, en lo personal me ha cimbrado profundamente, es el reconocer que “Mi malestar docente” me dirige a considerar que muchas de las veces me dirijo a mis alumnos con un lenguaje muy elevado y hasta rebuscado, del que inclusive se han quejado; bien creo que es preciso corregirlo y evitarlo en lo más que sea posible, confieso ser recurrente en este error, al impartir mis clases inclusive en el nivel de Licenciatura, pero en el Bachillerato debo corregirlo, puesto que los alumnos de este nivel empiezan a consolidar su propia identidad, que es difícil que me entiendan, bien este asunto por un lado, y por el otro, aunque no es mi caso, pero considero que el vano prestigio, el uso de los títulos profesionales y académicos y los reconocimientos, que en ocasiones nos marean y nos llenan la cabeza de humo, lo cual no nos permite en algunos casos ponernos a la altura de nuestros alumnos, y pues consideramos que nos rebajamos, y bien lo precisa el maestro Esteve, que el ser maestros, es ser “maestros de humanidad”, cuanta verdad y relevancia encierran estas breves palabras, pues que difícil se nos hace ser humildes, pero más difícil aún es ponernos al servicio de nuestros alumnos en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, pues cuantas veces cometemos el error de que cuando nos formulan alguna pregunta y no sabemos como contestárselas , les ordenamos que las investiguen y que la traigan de tarea, ¡que grave error”, ya que en el afán de quitárnoslos de encima, o bien presuponiendo que sabemos la respuesta, pero por considerarnos los “sabelotodo” no damos la respuesta correcta, en el momento y en el espacio preciso, y considero que muchas de las veces actuamos así por que se nos hace difícil el bajar de nuestro pedestal, que en ello coincido con el maestro Esteve de decir que actuamos como si fuésemos unos “medievalistas”.

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3) Paulo Freire. Ibidem, página 9
Lo anterior es necesario abandonarlo, enmendarlo y canalizarlo mejor hacia construir poco a poco nuestra identidad profesional de buenos docentes, en base a ser “maestros de humanidad” dotados de amor, comprensión, amistad e identidad con nuestros alumnos, y capacidad científica, pues el amor y la razón no están divorciados, sino que son los elementos que aderezan la enseñanza y el aprendizaje, de ello el maestro Paulo Freire nos dice:

“”…la tarea del docente… exige seriedad, preparación científica, preparación fí-
sica, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete
con ella, un gusto especial de querer bien, no sólo a los otros sino al propio –
proceso que ella implica. Es imposible enseñar sin ese coraje de querer bien, -
sin la valentía de los que insisten mil veces antes de desistir. Es imposible en-
señar sin la capacidad forjada, inventada, bien cuidada de amor”.(4)

Finalmente, deseo concluir mi trabajo con este mensaje que, en la medida de que logremos ser buenos interlocutores con nuestros alumnos, en la manera e intensidad con que nos involucremos más con ellos, y trabajemos en sus inseguridades, sus temores y sus frustraciones; entonces brindándoles nuestra mano de apoyo y auxilio, por que no dándoles la palmadita en el hombro o lanzándoles una muda sonrisa de aceptación y de aprobación cuando lo hicieron bien, y cuando no, imbuirles ánimo para lograr las cosas, entonces en la medida en que logremos esto, podemos decir que no hemos nacido en vano, y ya entonces podremos decir que somos buenos profesores.

A no dudarlo, cuando seamos capaces de dar amor, cariño, apoyo y auxilio desinteresados, aunados con un gran ímpetu, motivación, ánimo, deseo de ser, de hacer, de construir considero que con todo lo anterior, estaremos en la posibilidad de lograr una identidad de grupo que lo concreto con este pensamiento, y con esto se los dejo para reflexión:

“Que en vez de colgarles a nuestros alumnos etiquetas y estigmas,
lo único que deba permitírsenos colgarles, sean
brazos de amor”.

Con un cordial saludo a mi tutor Profr. Juan Nava Beltrán, asesor y para todos mis compañeros de Grupo, me repito como su cordial amigo y seguro servidor.


Mario Hernández Segura (amcd052932)
Grupo # 129












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4) Paulo Freire. Ibidem, página 8